Progressivamente, os adultos legitimam e reforçam todas as tentativas da criança em estabelecer comunicação verbal, desde os balbucios até as primeiras palavras, e fazem isso utilizando como principal recursos a própria fala. Portanto, podemos considerar que o adulto ensina a criança a falar simplesmente apresentando um rico modelo de utilização da linguagem verbal, isto é, os pais proporcionam á criança um ambiente de aprendizagem informal no qual ela aprende instintivamente, motivada também por aspectos de ordem emocional (relações afetivas) e social (relações com outros adultos e crianças).

Ao mesmo tempo em que se desenvolve a fala, desenvolve-se o que podemos chamar de “pensamento verbal”, ou seja, a capacidade de relacionar sons da fala, palavras e conceitos de compreender a estrutura gramatical e seu uso nos processos de comunicação. De maneira similar, todas as crianças, especialmente nos primeiros anos de vidas, podem desenvolver até certo nível o seu “pensamento musical”: a Audição.

Porém, os estímulos musicais que geralmente apresentamos às crianças, nos primeiros anos de vida, não são suficientemente ricos para o pleno desenvolvimento da Audição. Nem quando ao conteúdo e nem quanto aos métodos de apresentação.

Na maioria das vezes, as experiências musicais na primeira infância são propostas pelos educadores como um mero entretenimento. Além disso, por motivos históricos, quase 100% do material que é utilizado para a estimulação musical na primeira infância é composto por canções (cujas melodias são formadas por música e letra), e o uso deste tipo de material acaba privilegiando o conteúdo verbal.

Isto ocorre porque, em primeiro lugar, acabamos por utilizar a música apenas como um suporte para o desenvolvimento da fala, e, além disso, os conteúdos musicais destas canções, como são menos importantes do que o verbal, nem sempre compreendem toda a diversidade necessária ao desenvolvimento musical da criança.

Então, como a criança poderia desenvolver um pensamento musical em nível comparável ao seu desenvolvimento verbal em idade pré-escolar, se há tanta discrepância entre a qualidade dos estímulos musicais e verbais que recebe em seus primeiros anos de vida?

A pesquisa de Gordon sobre a aprendizagem musical revela que, assim como a criança é exposta a estímulos verbais variados e com diferentes graus de complexidade, nos primeiros anos de vida, ela deveria entrar com contato com estímulos musicais equivalentes.

Os bebês precisam escutar ritmos e melodias que contribuam pra revelar a eles toda a riqueza da linguagem musical. Podemos dizer que as crianças precisam ter a oportunidade de conhecer as principais (padrões rítmicos) e modos (padrões melódico-harmônico) musicais. Em outras palavras, os bebês e as crianças em idade pré-escolar precisam escutar todos os tipos de música, especialmente os mais ricos e complexos.

Entre estes tipos, a música clássica ou erudita, a música popular (com destaque para as músicas que, como o jazz, têm composições elaboradas e fazem uso de improvisação) e a música étnica ou folclórica dos diversos países do mundo. Para que haja maior aproveitamento e compreensão dos estímulos, esta grande diversidade musical deve ser apresentada a partir de exemplos breves e constantes, intercalados com igualmente breves momentos de silêncio.

Mas, assim como no desenvolvimento da linguagem verbal, uma mera exposição da criança a toda esta variedade complexidade de estímulos não são eficientes ou suficientes sem a ação direta do adulto educado (principalmente os pais). No processo de aprendizagem musical e de desenvolvimento da Audição os pais têm o papel mais importante: o papel de oferecer um modelo vivo e presente para o desenvolvimento musical da criança. Para isso, devem cantar para a criança de uma maneira especial, com expressividade (cantar para expressar sensações e emoções).

O uso de instrumentos musicais como meio de desenvolvimento motor, associados ao senso rítmico, está no centro das aulas de iniciação musical ministrada pela professora Amália de Vincenzo, pedagoga graduada em pós-neuro-educação e música. Para ela, a utilização dos instrumentos musicais com este enfoque conscientiza os bebês com movimentos bilaterais paralelos e movimentos com lateralidade dissociada ou alternada. A atividade propõe técnicas para musicalizar o bebê nos seus 1 e 2 anos de vida, respeitando seu desenvolvimento cognitivo- musical, dividindo em quatro fases de maturidade.

“São exploradas fontes de sons, formando assim o quadro sonoro, a relação entre o som e o silêncio, as texturas sonoras variadas, inicialmente através das sílabas canônicas, desenvolvendo assim as primeiras noções da consciência melódica, trabalhando dinâmica expressivas para fazer durar os espetáculos interessantes. Trabalha-se senso rítmico, pulso musical e os instrumentos musicais como mediadores de provocações sonoras”, explana Amália, também uma das diretoras do Conservatório Musical Heitor Villa-Lobos/SP